九年级历史教学反思

石智祥

历史教学一直以来都存在很大问题，大量的基础性知识需要记忆，无记忆就无历史，但是学生最害怕的就是记忆，时间、人物、事件等，没有记忆，没有辨识就会张冠李戴，所以嘀笑皆非之事屡屡出现在测试卷上。总的来说，七八年级的历史学习还好一点，毕竟是中国各朝代的事情，平时通过电视、电影耳濡目染，也还知道一些，九年级的历史既杂又乱，今天讲这个国家，明天又讲哪个国家，搞得学生头昏脑涨，“拿破仑打华盛顿”也就“习惯了”。但即使“习惯了”也不能惯着，总得想一点办法来解决问题。本学期，本人针对九年级的历史教学也做了一些调整，希望能有些许效果。

首先，还是要强调常规记忆，基础性的知识点还是需要识记的，历史与政治不一样，政治可以根据常理进行理解，历史不记就不会，例如，你不记《汉谟拉比法典》是古巴比伦的，你能想象得出是巴比伦的吗？你不记拿破仑是法国的，你能想象得出他与华盛顿会打战吗？不管用什么方法，诗歌记忆法也好，韵律诗记忆法也好，谐音记忆法也好，总之先要记住，记不住肯定是不会的。

其次，对于九年级的历史，我特别强调国别史的区分，要求学生归纳不同国家的历史，先区分国家，再落实记忆，只有这样就不会混淆，也就不会张冠李戴了。

再次，强调历史规律在历史教学中的应用，特别是唯物主义历史观，在历史教学的过程中，先花时间讲解马克思的历史唯物主义，让学生理解历史发展规律和共性，特别是生产力与生产关系之间的相互关系，生产力的决定性作用和生产关系的反作用，经济基础与上层建筑之间的关系等，学生理解了这些问题，对于各国资产阶级革命或者改革就会理解比较深，分析问题也会比较透彻，在共性的基础上，只需要差别性记忆就可以了。

最后，九年级的历史要厘清历史发展线索，除了国别史以外，九年级的历史更多表现出来的是国际关系史，欧美之间的历史发展都是相互影响的，往往牵一发而动全身，然后国际关系的发展也是遵循利益至上的原则，以此为线索可以将错综复杂的国际关系条分缕析剥离开来，战也好、和也好、结盟也好、毁约也好莫不如此。

当然，历史教学还有很多方法，也不在此一一赘述了，需要老师和学生在教与学的过程中共同进步。