那天中午特别热，一顿午餐，孩子们吃得大汗淋漓，然而，对于个别活力四射的孩子来说，这并不影响他们交头接耳，特别是在大部分孩子渴望安静的时候，尤其显得突出。连续改了三节习作加上一节课，午休，我只想静静，哪怕闭上双眼发个呆也能缓一阵儿，而这几个娃像地鼠一样。

小明是其中较为活泼的一位男生，粗枝大叶、不拘小节，聪明却不愿意学习，有时还爱搞恶作剧，似乎唯有大家的哄堂大笑才能证明他的独特。午休期间，他亦然如此“出众”。旁边的小涵和小宇原本就自制力不足，在小明的诱惑下也蠢蠢欲动。我很清楚，若不将这股小火苗压下去，这个午休只会更糟糕。

此时，我已无力大动干戈，猛然想起小涵昨天的草稿还未完成，我顺势把小明一起叫到了身边，先问其扰乱秩序的原因，俩人支支吾吾说完之后简直让人哭笑不得，原来，几个躁动的孩子是因为天气太热而盯上了班里的空调，空调之下的寸土之地俨然成了他们眼中的风水宝地，我还纳闷儿一会儿跑过去一个扔垃圾的，谁知，是借故去垃圾桶旁边凉快去了……

我想了想，开始认真地和小明、小涵谈条件，允许他们直接坐到空调下面的书柜旁，但要保证小涵在午休时间把草稿修改完善，小明负责督促，期间不能让第三个人听到他们讨论的声音，一旦发现立即回到原位。这对于有拖延症的小涵来说，并不是一件容易的事情，所以，他有些举棋不定。小明看了看时间，果断作出了决定，爽快地说“还有50分钟呢，保证完成任务，老师看我的吧！”“嗯，老师相信你！”我真诚地回应了小明，并肯定得拍了拍他的肩膀，小明委以重任似的默默点头。

就这样，俩人骄傲地坐在大家向往的位置，一个老老实实写作业，一个如小老师模样翻看着课外书，时不时还不忘督促一下，偶尔，也会埋头讨论习作的内容，规定时间内顺利完成了任务，“温度”自然也降了下来。一个午读整个班级井然有序，再没有大的波动，我也轻松了很多。

那个安静的午读，不禁让我灵机一动：原本活泼好动的小明既然可以因某种“权利”而静下来，并让自己有所收获，那我何不尝试把“权利”放大，给他一定的空间，带动更多的人加入呢？考虑到小明既在学校用餐又参加延时，我就把催作业的任务匀给了小明，并封为“催司令”。上任之后的小明特别积极，自己的作业至少再没有落下过，午读和延时期间，原本热闹的小团体在小明催促下也能静下来写作业了，彼此有事做又互不干扰。甚至在课间也能看到小明追作业的身影，每天下午雷打不动会拿着名单向我汇报。

我不确定这样的小明还能坚持多久，还会带动他的小团体走多远，但教育本身不就是充满了未知，不就是要在实践中不断地探索、调整来适应学生的发展吗？

教育过程中，需要我们多一些尝试，对于不同的学生要对症下药，特别是高年级，更要大胆放手，给予学生一定的空间，让其学会自我管理。对于有违纪倾向的小团体，要切记“擒贼先擒王”，用对了这里的“王”，便“托”起一只领头羊，在教学管理中起到事半功倍的作用，愉快地解放了我们自己。